Zusammenfassung
Die Differenzierung der Bildungswege nach den kognitiven Fähigkeiten wird damit begründet, dass sie eine für das Lernen förderliche Homogenisierung der schulischen Umgebung ermögliche, die allen beim Erwerb schulischer Kompetenzen zugutekäme. Dagegen wird angeführt, dass die Differenzierung keine sonderlichen Effekte habe, sondern eher nur die Effekte der sozialen Herkunft verstärke. Diese Auffassung gilt als Standardposition. Der Beitrag untersucht auf der Grundlage eines allgemeinen theoretischen Modells die Effekte einer unterschiedlich strikt geregelten Differenzierung auf die Leistungen in der Sekundarstufe. Grundlage sind Daten der „National Educational Panel Study“ (NEPS) für die deutschen Bundesländer mit ihren erheblichen Unterschieden in der Regelung der Differenzierung. Danach gibt es bei einer strikten Differenzierung keine Verstärkung der Effekte der sozialen Herkunft, wohl aber eine Zunahme der Leistungen in der Sekundarstufe, speziell in der Kombination mit einer homogeneren Zusammensetzung der Schulklassen nach den kognitiven Fähigkeiten. Das gilt gerade für die Kinder in den Schulklassen der unteren Bildungswege mit geringerem Leistungsniveau. Dort fallen die Leistungen am geringsten bei kognitiver Homogenität und einer liberalen, am besten bei Homogenität und einer strikten Differenzierung aus. In den Schulklassen mit höherem kognitiven Niveau ist die Streuung dagegen gleichgültig, dort wäre die kognitive Heterogenität eher sogar besser. Die Befunde widersprechen der Standardposition deutlich, womöglich wohl, weil in den bisherigen Analysen die theoretisch erforderlichen Daten nicht zur Verfügung standen oder die nötigen Analysen nicht vorgenommen wurden, insbesondere nicht in den Beiträgen mit den bisher meist verwendeten internationalen Vergleichsstudien.
Abstract
Channeling students into different educational tracks based on their cognitive abilities (ability tracking) is assumed to foster educational achievement for all students by creating homogeneous learning contexts in school. Critics however question such beneficial effects and claim that ability tracking aggravates social inequalities. This view could be deemed the “standard position” of previous research. Starting from a general theoretical model, the present study examines the effects of ability tracking with different degrees of strictness on student achievement in secondary education. Using data of the National Educational Panel Study (NEPS), we compare the educational systems of the German federal states, which differ considerably with regard to the strictness of tracking regulations. Findings indicate that strict ability tracking improves educational achievement in secondary education, without aggravating influences of social origin. Students in cognitively homogeneous classrooms with lower average ability composition particularly benefit from strict ability tracking. The students in cognitively homogeneous classrooms perform worst when liberal tracking is implemented and best under strict tracking regulations. In classrooms with higher average ability levels, by contrast, cognitive homogeneity appears to be less relevant; students in cognitively heterogeneous classrooms here even tend to outperform those with a more homogeneous classroom composition. These results clearly contradict findings of previous studies that support the standard position. This discrepancy might reflect methodological shortcomings of previous studies. Particularly the bulk of contributions that are based on cross-national data, oftentimes lack appropriate means to test the theoretical assumptions and/or are unable to include all relevant factors in the analyses.
About the authors
Hartmut Esser, geb. 1943 in Elend/Sachsen-Anhalt; Studium der Volkswirtschaftslehre und Soziologie in Köln; 1970 Diplom (Volkswirt sozialwissenschaftlicher Richtung) in Köln; 1974 Promotion in Köln (Dr. rer. pol.); 1981 Habilitation in Bochum; 1974 – 1978 Akademischer Rat Ruhruniversität Bochum; 1978–1982 Wissenschaftlicher Rat und Professor Universität Duisburg GHS; 1982–1987 o. Professor für Empirische Sozialforschung Universität Essen GHS; 1985 – 1987 Geschäftsführender Direktor des ZUMA, Mannheim; 1987–1991 o. Professor für Soziologie Universität zu Köln; 1991–2009 o. Professor für Soziologie und Wissenschaftslehre an der Fakultät für Sozialwissenschaften der Universität Mannheim. Seit August 2009 im Ruhestand. Arbeitsschwerpunkte: Methodologie der Sozialwissenschaften; Soziologische Theorie; Sozialwissenschaftliche Handlungstheorie; Migration, Integration und ethnische Konflikte; Familiensoziologie; soziale Ungleichheit; aktuell: Bildungs-Soziologie, insbesondere Bildungssysteme und Bildungsungleichheit.
Julian Seuring, geb. 1985 in Coburg/Bayern; Studium der Soziologie in Bamberg und Basel (CH); 2012 Diplom in Bamberg. 2012 – 2015 Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Soziologie, insbesondere Sozialstrukturanalyse, Universität Bamberg; 2015 – 2017 Wissenschaftlicher Mitarbeiter im DFG-Projekt „Immigrants’ first and second language proficiency and social integration“ (SPP 1646 “Education as a Lifelong Process”), Universität Bamberg; Seit 2017 Wissenschaftlicher Mitarbeiter und Projektkoordinator im DFG-Projekt „Aktuelle europäische Binnen- und Flüchtlingsmigration nach Deutschland: Zuzugsprozesse und frühe Integrationsverläufe“, Universität Bamberg. Arbeitsschwerpunkte: Soziale und ethnische Ungleichheit, mit Schwerpunkt Bildung; Migration und Integration; Methoden der empirischen Sozialforschung.
Die Replikationsdaten dieses Aufsatzes finden Sie im SowDateNet/Datorium unter folgenden Titel: Code/Syntax: Kognitive Homogenisierung, schulische Leistungen und soziale Bildungsungleichheit. Doi: https://doi.org/10.7802/2072.
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